学校阶段的平稳转换和“无缝”成长

光明日报记者 杨至 今年9月升入初中的小林最近遇到了小起义：自己是小学生中的佼佼者，但第一次月度数学考试成绩不理想，自信心大减；而刚进入第一小学的朵朵，早早学过一些诗词和基础松语，因此在班主任的讲解中分心，明显注意力不集中。 此后，小林妈妈认为小林“初中知识学得不早，远远落后于同学”，而多多妈妈则遗憾他“操之过急”，破坏了儿子的注意力。 “ 你想提前学习吗？采访中，G学生和家长都关心幼儿园升初中过程中的“衔接困境”。如何正确克服知识、习惯、心理的“扰乱”转学阶段可能引起的心理问题是家庭、学校、教师和学生面临的共同问题。 在安徽省合肥市户波小学东区，三年级的学生正在认真读书。图片来源：陈三虎/光明摄 ■ 身心适应比提前学习更重要 访谈发现，学生在不同学段过渡过程中的适应表现出不同的特点。 在第一堂小学适应课上，老师问孩子：“你觉得小学和幼儿园有什么区别？”孩子回答：“幼儿园老师每天都管我们喝水，但小学老师不管（喝水）。” 天津市和平区教师发展中心语文教学研究员张杰告诉记者，幼儿园通常每个班配备两名教师和一名保育员，而幼儿园则通常配备一名保育员。大部分学校每个班只有一名班主任，班级容量通常比幼儿园大。 “因此，孩子们明显感觉到自己受到的关注较少，感觉不确定。而且，大学校的规范性要求更强，40分钟的一节课，要求学生坐在座位上，集中注意力，遵守纪律。虽然低分的老师会精心设计丰富的课堂活动，增加更多的课堂练习，但孩子们还是刚从幼儿园出来的孩子，孩子们还是感觉。从幼儿园到主校，还需要一段时间来适应变化。” 被‘照顾’独立。 ’” “‘主初中’是最常见的搬家困难。”华东师范大学课程教学研究所所长、教授崔云淼指出，“在主校，知识模块相对简单具体，复习几乎都是按照标准进行”的鼓励和相遇。 -更改排名和选择。小学生，进入初中后第一次月考遭受打击。这本质上是由于没有从形象思维过渡到学习知识的抽象思维而造成的心理效应。 ” “很多学生还在走着走过基础学校的路，等待老师布置、批阅，缺乏复习、复习、错题分类等主动学习习惯，导致成绩被拒，不及格日渐增多。”北京理工大学附中七年级班主任徐丽丽告诉记者。 除了学习之外，刚上初中的孩子普遍面临着人际关系适应、生活节奏、心理压力等方面的困难。 北京理工大学八年级高嘉欣与薛雪交往的中学老师发现，不同小学的学生有不同的性格和兴趣。有些学生因为不能适应新环境，不努力主动与学生交流，变得内向。 到了高中，心理压力更加明显。 “经过高中入学复习的扫描，学生进入高中后会有一种‘轻松’的心态和畏难情绪。高中知识的深度和广度需要强大的内驱力和独立规划能力。但很多学校和家长一味从‘为了复习’到认识知识的心理转变，‘就会产生自我怀疑’。”崔云淼说。 记者调查发现，困境背后，家长的争执往往加剧了交往焦虑。采访中，多位初中家长讲述搬运工表示，学校老师说话很快，孩子可能养不活，所以应该提前了解初中的课程。很多小学生家长认为，提前学习拼音、数学运算是因为“其他孩子需要知道”，而自己需要“最服从”。 北京理工大学附中八年级老师张艳发现家长们非常担心的一个可能性。 “他们提前给孩子安排了初中的大量知识点的学习，让孩子高兴了，失去了学习的兴趣。而且，一旦提前学习，孩子在上课时就会有‘我都知道了’的感觉，很容易干扰课堂。痛苦增加，成绩就会崩塌。”有些家长只注重成绩，忽视过程，看不到孩子的努力。张雪媛 八年级道德与法治老师班主任说：“狠狠地注意他们，只要他们的成绩稍有隐形，是否有知识漏洞，就对症下药。” 据此，张杰家长的建议是：“帮助孩子的‘身心适应’和‘能力准备’比提前了解知识更重要。” 天津小学的学生在“AI未来体验中心”学习“人工智能基础知识”。刘冬月/光明摄 ■ 家校合作，帮助孩子正确沟通 天津市和平区西康路小学一年级学生小轩刚上学时就患有强烈的分离焦虑症。她不吃午饭，每天都哭，甚至偷偷溜到学校门口等父母。 学校副老师施艳然发现这一情况后，立即与小轩妈妈沟通，并提出了“PROgive改编”方案。an：前三天，他妈妈陪着小轩在教室里坐了5分钟才离开。第4-7天，他告别了教室门。第八天，小轩被允许步行去教室。 “在学校，我让小轩当‘小帮手’，帮老师布置作业，调整画画有趣的东西，记录自己的成长。”石嫣然说，令人惊讶的变化很快就发生了：小轩早上主动跟妈妈告别，早上听课，早上主动举手，他听课，早上主动举手，他听课，早上主动举手，他听课，早上主动举手，他听课，早上主动举手。 早晨。主动帮助同学。学期末，他被评为“班级发展小明星”。 “这个案例让我们看到了我们和学校共同努力，帮助孩子们克服困难，健康成长。 ”施嫣然说道。 哪些因素影响学业阶段过渡的顺利性？崔云淼认为，一些学科的下级课程标准强调兴趣的激发和基础的培养，而有些学校在开展过程中，上级课程标准则在系统知识和难点技能的实践方面缩小了课程内容。 “一个典型的例子就是数学学习。在主校，孩子们通过数豆子、拼图等方式理解‘数字’和‘形状’，培养感性认知。但一旦进入初级符号，就需要严格的逻辑还原。” 在他看来，许多房间到达艾伦现在基于游戏和基于“探索天堂”活动的较低级别，因为上层的教室变得容量大，快速“知识的知识”。在幼儿园里，气孩子们是活动的中心，通过动手和合作活动来学习。在主类型学校的课堂上，他们需要安静地坐40分钟，专心听讲。这条从“动觉学习”走向“听觉学习”的路径，让很多孩子出现了平时“不坐、听不懂、维持不了”的不适。这不是进行上的问题，而是研究范式不确定变化的表现。 张杰认为，随着学校阶段的变化，考试方式也在变化。 “幼儿园考试的内容比较广泛和多样，包括观察法、档案袋等方法。通过记录孩子的语言、行为、老师点评等，在日常活动中，体现孩子成长的过程；而基础学校的复习制度往往是标准的复习。虽然现在正在努力制定更多的评价标准，但随着学习任务明确，标准比幼儿园类型还多。上述方面的差异很可能会导致孩子在学习上产生压力，而家长更关心孩子的表现，甚至由此产生的焦虑也会在一定程度上影响孩子的心理。 “ 如何实现学校阶段向hArap变革的“无缝”过渡？崔云淼认为，需要“系统衔接”：探索多种综合评语，“松绑”教学；在教学中，鼓励高等教育教师向下拓展（如懂小学课堂的初中教师），低学历教师向上看；最终，课程标准的要求可以落实到课堂上。这座“桥梁”需要教育管理者、教学科研人员和一线教师共同搭建。 ■ 审查改革确保与并正确连接 采访中，记者发现，学校和教师都在积极探索。 天津西康路小学打造了“跨界课程体系”，将话题知识与生活场景结合起来：语文课通过“听故事、讲儿歌”激发兴趣，数学教学让孩子数家长摆碗筷的情况、“画学校里快乐的事”。学校的“开学典礼”成为幼儿园与小学之间的经典环节，穿着传统服装的孩子们自然完成了从幼儿园的心理过渡。 到总校向朱砂说明心意，敲锣打鼓明确目标的仪式上。 北京理工大学附中，一年级“学习辅导周”成为新生适应的“金钥匙”：一年级集会强调学习方法，如费曼的学习方法、艾宾浩斯记忆法和四色笔。第一周班会期间，各科目备课组组长学习了《程序具体题目的方法》——数学组组长编写了《初等算术到初中代数的过渡》讲解“如何利用错题本学习loho”；语文组组长展示了“增加阅读深度要求”的《阅读标注方法》；英语组组长重点讲解了“如何用错题本学习loho”； “听、说、读、写综合能力”并分享了“基于单词的情景技巧”，让同学们明确“如何学习初中的每一个主题”，避免因方法不明确而陷入学习困境。学校还设计了“激励成长体系”，专门设立“进取奖”，为进步的学生定制徽章，让让基础薄弱的学生看到“努力的价值”，增强自我提升的信心。 学校阶段之间的衔接涉及对孩子的持续有效的培养。 “学术阶段之间的衔接，聚焦于知识延续、行为、心理调整等重大过渡节点的具体问题，解决‘断点’问题。”崔云淼认为，“实践是以联系为基础，以全人观点为基础，强调总体课程结构、发展阶梯和系统评价的一致性，是培养学生的持久的、系统的教育设计。” “Ang core ng 贯穿训练 ay upang masira ang Likas na hadlang sa pagitan ng mga yugto ng akademiko at bumuo ng isang trinidad at Organikong Naka-link na sistemang pang-edukasyon ng 'mgalayunin-kurikulum-pagsusuri' na sumasakop sa buong panahon ng akade米科·穆拉小学、杭港高中。 Sa sistemang ito、ang link sa pagitan ng mga panahon ng akademiko ay tulad ng isang pangunahing hub、na naglalaro ng isang 在连接过去和未来以及连接整体方面发挥着重要作用。比特大学课程与高中教学中心主任王琼表示，“一体化教育要求课程具有连续性、层次性，在学术阶段，就是在六年级下学期开设计算技能和关键应用代数符号课程，同时在七年级上学期开设数学思维课程，试图为这些学生开发一个平台。” 谁在“代数思维”中做到这一点并避免重复的差距和知识。 “ 改变评价体系，为全面培训提供保障。崔云淼建议，应着力打造专门用于诊断、评论的“发展审查”制度和支持。例如，探索建立大专学生的学生电子档案袋。这不是一个记录分数排名的记分牌，而是一个成长图表，是patuLoy监控学生的阅读实践、探究能力和其他读写能力的发展。这张地图自动升级学生，为教师下一阶段的学习提供全面、真实的学术基础，最终将复习从“制造焦虑的判断”转变为“促进成长的导航”。 采访中，多位教师和专家呼吁建立“幼儿园、小学、高中教研联合机制”，让学校不同阶段的教师互相参观学习，形成目标明确的常态教研方式。 “主要的连接执行者是老师。如果老师只熟悉这个学段，则没有连接。因此那么，这个关键环节应该植入“贯通”基因：师范生培养中可以设置交叉学习实习经历；在职后培训中，‘以培训’‘关爱’专项培训与我职称评审等发展通道相关联，这样岗位就可以了解我所在岗位的孩子成长的整个行程，让他的教学行为自然能够成为连接过去和未来的桥梁。”崔云淼建议道。 《光明日报》（2025年10月14日第14页）